16.1 Teknologian opetuskäytön arviointi ja pedagogiset mallit

Verkko-opetus sekä yleisesti opetusta tukevaa teknologiaa on ollut jo pitkään. Ryhmäläisiltäkin löytyi jonkin verran kokemusta siitä, että kouluissa oli käytetty teknologiaa opetuksen ohella. Monesti teknologian käyttö oli kuitenkin tuntunut hieman irralliselta ja se ei varsinaisesti tukenut mitenkään varsinaista oppimista. Tuntuukin, että opettajille on tullut tarve käyttää koulun mikroluokkia, koska siihen on mahdollisuus koulussa. Luennolla käytiinkin läpi erilaisia variaatioita teknologian käytöstä opetuksessa, jotta teknologia voisi tukea opetusta ja antaa mahdollisuuden yhä monipuolisimpiin työskentelymuotoihin.

Teknologian ja uusien pedagogisten ajatusten yhteensovittaminen vaatii kuitenkin laajempaa muutosta koulumaailmassa, opetussuunnitelmassa, pedagogiikassa, arvioinnissa sekä koulun toiminnan organisoinnissa ja hallinnossa. Ryhmässämme heräsikin huoli siitä, että miten kaikki opettajat pärjäävät nykyisen muutoksen pyörteissä. Päällimmäisenä pohdimme ylioppilaskokeiden muuttumista yhä sähköisimmiksi, kuten esimerkiksi matematiikan osalta tietokoneiden ja symbolisten laskimien mukaan tulo kokeisiin nostaa kokeiden luonnetta huomattavasti. Miten opettajien ammattitaito saadaan vastaamaan tavoitteita hyvin nopean muutoksen aikana? Muutoksen onnistuakseen opettajien ja muun hallinnon tulisi ottaa muutos avoimin mielin vastaan ja olla innostuneita uusista pedagogisista metodeista. Luennolla tulikin hauska esimerkki siitä, että teknologiasta on tullut nykypäivänä jopa omanlainen valttikortti kouluille esimerkiksi opiskelijoita haaliessaan. Lukiot ja muut oppilaitokset houkuttelevat opiskelijoita yhä enemmän uusien kannettavien tai tablettien avulla hakemaan juuri heidän kouluunsa.

Luennolla kävimme läpi ymmärtävän oppimisen elementtejä, jonka mukaan oppiminen nähdään prosessina, jossa oppimiselle asetetaan tavoitteita ja jossa oppija säätelee omaa oppimistaan. Oppilaan tulisi siis olla hyvin aktiivinen ja suunnitella, säädellä, kontrolloida ja arvioida itse omaa oppimistaan ja toimintaansa. Kuitenkin tuntuu, että ovatko kaikki peruskoululaiset aivan valmiita tällaisiin muutoksiin. Nykyään hyvin tärkeää saada kouluissa tulosta ja tuloksia mitataan erilaisten testien ja kokeiden avulla. Onko ymmärtävän oppimisen mallin omasta oppimisesta vastuuta kantava oppilas liian pelottava ajatus opettajille? Onko kuitenkin pelko siitä, että tämän tyylinen työskentely haaskaisi vain osan aikaa ja entä jos työskentelystä ei nähtäisikään välittömästi tulosta? Omalla tavallaan tarkan kontrollin ja valvomisen yhä lisääntyessä koulussa, täysin itsesäätelyyn pohjautuva työskentelytapa kuulostaa hyvin kaukaiselle.

Teknologia opetukseen on tärkeä asettaa tarkat tavoitteet oppimiselle. On tärkeää pitää kuitenkin pääasiana oppiminen eikä teknologian käyttö. Teknologiasta voi tulla helposti opetuksen pääasia, koska nykypäivänä yhä enemmän puhutaan teknologian yhdistämisestä opetukseen, jolloin opettajat ovat yhä suuremman paineen alla teknologian käytöstä. Luennolla tutustuimme hyvin toimivan oloiseen Silanderin ja Ryymin kehittelemään ymmärtävän oppimisen oppimisympäristöjen kehittämis- ja arviointityökaluun. Tämä työkalu vaikutti aivan käyttökelpoiselta ryhmämme tutustumiskohdetta ajatellen, joten voimmekin käyttää sitä luultavasti arvioidessa tutustumiskohteemme oppimisympäristön pedagogista toimivuutta ja miten oppimisympäristö tukee vuorovaikutuskuvioita, oppilaiden käsitteellisten luomusten tuottamista sekä representaatioiden jakamista ja niiden esittämistä.